苏霍姆林斯基关于“阅读”教学的观点是教育领域的核心理论之一，其思想体系涵盖阅读教学的作用、目标、方法、评价及条件等多个维度，具体可概括如下：

一、阅读教学的核心作用

智力发展的基础

苏霍姆林斯基认为，阅读能力是学生智力发展的关键。通过阅读，学生能培养视觉感知、逻辑思维和独立思考能力，形成“边读边思考”的习惯，从而避免单纯依赖记忆和机械学习。

学科学习的基础工具

阅读是学好语文、数学等学科的根基。缺乏阅读能力的学生如同“没有牙齿的人”，无法有效吸收新知识，导致后续学习困难。

二、阅读教学的目标

双任务能力：

学会“在阅读的同时思考，在思考的同时阅读”，实现知识获取与思维能力的同步发展。

深度理解与表达：不仅要求理解文字表面，更要能领会作者意图，并通过阅读训练提升书面表达能力。

三、阅读教学的方法

激发内在动机

通过兴趣引导和情境创设，将阅读与学生生活实际结合，使阅读成为精神需求而非任务。

分层教学策略

根据学生阅读能力差异，提供不同难度书籍，采用个别化指导，帮助薄弱环节突破。

阅读技巧训练

教授略读、精读、批注等技巧，提升学生快速把握要点和深度分析能力。

四、阅读教学的评价

过程与结果并重：

关注学生阅读习惯的养成、思维能力的发展，而非仅以考试成绩为评价标准。

形成性评价：通过课堂讨论、读书报告等方式，及时反馈学生阅读进展，调整教学策略。

五、阅读教学的条件

教师素养：

教师需具备深厚文学素养和教学能力，通过自身阅读积累影响学生。

阅读环境：

营造宽松自由的阅读氛围，提供丰富的阅读资源，支持学生自主探索。

六、其他关键观点

早期阅读的重要性：儿童早期掌握阅读技能，能更高效地构建知识体系，避免中年级后因阅读障碍导致的学业落后。

阅读与书写的关系：阅读与书写相辅相成，共同构成学生认知发展的“脚手架”。

苏霍姆林斯基的阅读教学观强调阅读的综合性价值，主张通过阅读培养思维品质、提升学习能力，并最终实现学生的全面发展。其思想对现代教育仍具有深远的启示意义。